Troubles du langage écrit
1. Fonctions & aptitudes
- Langage: - Vocabulaire riche et disponible - Connaissance et manipulation de la langue ( phrases - mots - syllabes - rimes & sons) - Fonctions cognitives: - Mémoire court terme - travail et long terme - Attention - Apprentissage - Séquences & procédures
2. Aptitudes instrumentales
- Orientation spatio-temporelle - latéralisation - Motricité - Coordination et dextérité
- Traitement visuo-spatial - Schéma corporel
3. Compétences
- Conceptuelles - Culturelles - Affectives - Sociales
4. Qu'est ce que lire ?
- Décoder le message écrit et le comprendre
- 2 voies d'accès :
a. La voie analytique: - repérer les lettres - les convertir en sons - les assembler en syllabes puis en mots - donner du sens
b. La voie globale: - Repérer la forme visuelle du mot - La reconnaître - Lui donner immédiatement un sens
- Le bon lecteur utilise les deux voies - La dyslexie perturbe l'une ou les deux
CAPACITES NECESSAIRES:
- Faire le lien entre oral et écrit: - conscience que l'oral est constitué de sons - discriminer les sons de l'oral et les analyser Accéder au symbolisme: - représentation de l'oral par des lettres Avoir une bonne perception et analyse visuelle: - repérage des lettres : orientation et séquentialité
5. Troubles d'apprentissage du langage écrit
(ce qui est différent du retard d'acquisition)
- Trouble spécifique - Dysorthographie - Dyscalculie - Dysgraphie - Dyslexie Diagnostic par exclusion en l'absence de tous déficits sensoriel, intellectuel, affectif.. Il se confirme si l'écart des performances est d'environ 18 mois avec l'âge chronologique - On ne guérit pas de la dyslexie - stratégies de compensation - persistance même à l'âge adulte.
a. Cette inaptitude à la lecture relève de différents facteurs pouvant expliquer l'inaptitude à la lecture
mauvaise conscience phonétique difficultés de conversion lettre/son difficultés de fusion des sons en syllabes difficultés d'association des syllabes en mots difficultés d'accès au sens
b. Signes relevés
* Erreurs visuelles : spatiales : confusions de lettres de formes voisines (m/n, d/b,.ou/on...) séquentielles : inversions de lettres dans une syllabe (par/pra, ver/vre, col/clo...) inversions de syllabes dans un mot (chocolat /colochat)
* Erreurs auditives : p/b t/d k/g ch/j.
* substitutions de mots graphiquement proches ou sémantiquement proches (feuille/feuillage, cabane/maison...)
* Elisions de lettres, de syllabes ou de mots (puie/pluie, chagnon/champignon, garde/regarde...)
* Altération possible de la compréhension
c. Facteurs de risque - Les antécédents de retard de parole et de langage - 3O% ont présenté RP/RL - 7 à 9 % présentent encore un RP/RL
- Le déficit du traitement phonologique - Les troubles de la latéralité - Les troubles de l'orientation spatio-temporelle ( 8O%)
d. Risques secondaires - Des troubles affectifs et des troubles du comportement: - impuissance apprise, découragement, démission - Opposition - Anxiété..
6. Qu'est-ce qu' écrire ?
C'est transposer les sons de l'oral a l'écrit pour transmettre un message
Ceci nécessite diverses capacités:
reproduire la forme sonore du langage (différenciation auditive, visuelle, ordre de succession) Mémoriser la graphie convenable Séparer les mots Associer le mot écrit et le sens Comprendre les distinctions grammaticales (genre, nombre, homophones.)
La dysorthographie
Il s'agit d'un trouble développemental dans l'utilisation des processus liés à la production de l'écrit
- erreurs perceptives ( visuelles et auditives) - erreurs linguistiques ( formes verbales, identification, individualisation) - erreurs d'usage Différents types d'erreurs…
- erreurs de genre et de nombre - erreurs grammaticales ( accords, homophones) - mauvaise segmentation
ET LA COMPRÉHENSION ?
- Niveau de compréhension
- Aspects :
- lexical
- sémantique
- conceptuel
- syntaxique.
Pour écrire dans toutes les matières :
- Avoir acquis un lexique de base disponible ( nombre de mots suffisant) - Être capable d'apprendre à écrire de nouveaux mots - Avoir intégré les règles de fonctionnement de la langue : règles de grammaire apprises et savoir les appliquer en temps réel - Avoir acquis les mécanismes de correction - Savoir composer, rédiger et argumenter
Pour lire :
- avoir assimilé les règles de déchiffrage - pouvoir anticiper et projeter pouvoir comprendre un texte dans sa globalité bien que des mots ne soient pas connus
Pour apprendre :
- pouvoir mémoriser par cœur quand nécessaire - savoir comprendre, faire des liens, comprendre les questions et y répondre de façon adaptée - connaître et appliquer les étapes d'apprentissage des leçons - pouvoir répondre aux interrogations - généraliser et transférer les apprentissages - pouvoir comprendre précisément un énoncé et rechercher les mots inconnus - pouvoir mémoriser et traiter les informations de façon adéquate selon la matières et les consignes - comprendre les différents types de documents, les interpréter selon les besoins de la matière
Pour apprendre… Ce qu'il faut faire
- Rassurer l'enfant, le reconnaître - Apporter une aide appropriée - Droit de connaître et de s'informer - Juger de l'effort fourni par l'enfant
Dépistage
- École maternelle grande section --> langage oral & compétences
- C.P / fin de CE 1 --> langage écrit & compétences
Le bilan orthophonique
- un entretien - une anamnèse à recueillir - des tests à appliquer, à analyser et interpréter - un diagnostic à poser - un projet thérapeutique à proposer - un compte-rendu écrit obligatoire à adresser au médecin conseil
